O QUE MUDA NO NOVO MAIS EDUCAÇÃO?

A partir deste ano, atividades devem focar a melhoria da aprendizagem de Matemática e Língua Portuguesa

Por: Laís Semis

Novo programa tem foco nas disciplinas cobradas pela Prova Brasil. Crédito: Shuttestock

MAIS EDUCAÇÃO (2007-2016)
Objetivo:
Contribuir para a melhoria da aprendizagem por meio da oferta de tempo integral, com jornada igual ou superior a sete horas diárias ou 35 horas semanais no contraturno.
Como funcionava:
A escola deveria contemplar, obrigatoriamente, pelo menos uma atividade de acompanhamento pedagógico (focada em qualquer disciplina) com duração de seis horas semanais e outras três atividades nas áreas de Educação ambiental, esporte e lazer, direitos humanos, cultura e artes, cultura digital, saúde, comunicação, investigação no campo das Ciências da Natureza e Educação econômica.
Adesão:
As próprias escolas tinham que preencher o Plano de Atendimento, por meio do PDDE Interativo, já com a indicação das atividades a serem desenvolvidas.
Recursos:
Podiam ser empregados em despesas de transporte e alimentação dos responsáveis pelas atividades, para a aquisição de material de consumo e na contratação de serviços. Os valores eram calculados de acordo com o número de turmas e estudantes para o período de seis meses, tendo como referencial os seguintes indicadores: - 160 reais por mês, por turma de acompanhamento pedagógico monitorada, para escolas urbanas e 240 reais para as rurais; - 80 reais por mês, por turma das demais atividades monitoradas, para escolas urbanas e 120 reais para as rurais. - 10 reais por estudante informado no Plano de Atendimento da Escola.
Critérios de participação:
Para as escolas urbanas, os critérios eram já terem sido contempladas pelo programa Mais Educação e PDE Escolar, ter nota inferior a 4,6 nos anos iniciais do Ensino Fundamental e 3,9 nos finais no Ideb ou 50% ou mais dos estudantes inseridos no Bolsa Família. As rurais precisariam estar localizadas em municípios com pelo menos 15% da população analfabeta, 25% em situação de pobreza ou 30% morando no campo. Também poderiam ser contempladas as instituições localizadas em assentamentos de 100 ou mais famílias, áreas quilombolas ou indígenas.
Quem aplicava as atividades:
NOVO MAIS EDUCAÇÃO (a partir de 2017)
Objetivo:
Melhorar a aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática por meio da ampliação da jornada com carga horária de cinco ou 15 horas semanais no turno e contraturno.
Como vai funcionar:
Há duas opções de carga horária: cinco ou 15 horas. As escolas que optarem pelo primeiro modelo deverão realizar duas atividades de acompanhamento pedagógico (uma de Língua Portuguesa e outra de Matemática), dividindo o tempo igualmente entre elas. Já as que optarem pelas 15 horas, terão de contemplar as duas disciplinas com quatro horas dedicadas a cada uma e oferecer outras três atividades, divididas nas sete horas restantes. Essas últimas devem ser de livre escolha da escola nos campos das artes, cultura, esporte e lazer e estar inseridas no Sistema Dinheiro Direto na Escola (PDDE) Interativo.
Adesão:
As secretarias municipais e estaduais de Educação devem indicar as escolas para participar do programa pelo módulo PAR do Sistema Integrado de Monitoramento Execução e Controle (Simec). A da carga horária pode ser indicada pela secretaria ou definida pelas escolas no PDDE Interativo.
Recursos:
Podem ser empregados nos mesmos itens que o modelo anterior (veja à esquerda). No entanto, os recursos são correspondentes ao período de oito meses e têm como referencial: - 150 reais por mês, por turma de acompanhamento pedagógico, para escolas urbanas que implementarem carga horária complementar de 15 horas, 80 reais para as que aderirem à carga horária complementar de cinco horas e 80 reais para as atividades de livre escolha; - 15 reais por estudante informado no Plano de Atendimento da Escola, para escolas urbanas e rurais que implementarem carga horária complementar de 15 horas e 5 reais para as que implementarem cinco horas; - Para as escolas rurais, o valor por turma será 50% maior do que o definido para as urbanas.
Critérios de participação:
Prioriza escolas que já receberam recursos na conta PDDE Educação Integral entre 2014 e 2016, com baixo nível socioeconômico e baixo desempenho no Ideb.
Quem aplica as atividades:
O trabalho é realizado pelo articulador da escola, o mediador de aprendizagem e o facilitador. Todos são voluntários. O primeiro é responsável pela coordenação e organização das atividades, devendo ser professor, coordenador pedagógico ou possuir cargo equivalente com carga horária mínima de 20 horas, em efetivo exercício, de preferência na própria instituição. O mediador é quem realiza as atividades de acompanhamento pedagógico e atua articulado com os professores da escola. Já o facilitador realiza as outras atividades.

De acordo com Guillermina Garcia, pesquisadora do Núcleo de Educação Integral do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), ainda é muito cedo para avaliar o impacto das mudanças já programa ainda não está em funcionamento e a nova versão do caderno de orientações mais detalhado não foi disponibilizada. “Mas, comparando os materiais disponíveis do antigo e novo Mais Educação, as mudanças aparecem muito mais como um reforço. Isso pode ser uma boa medida e necessária, mas se distancia do que se entende por Educação Integral, que é colaborar para a formação integral do aluno”, analisa a pesquisadora.

A pesquisadora aponta também que apesar do antigo Mais Educação contar com uma atividade de acompanhamento pedagógico, oferecia nove outros macrocampos de livre escolha da escola (conheça as atividades no quadro acima em “Como funcionava”). No novo formato, apenas a opção de 15 horas de carga horária oferece essas além do reforço, se limitando à três áreas: artes, cultura, esporte e lazer. “O leque de atividades oferecido pela primeira versão incentivava a ampliação da aprendizagem e experimentação. O Novo se restringe a áreas mais tradicionais da Educação, o que delimita possíveis caminhos da comunidade escolar em se desenvolver em novos temas”, diz Guillermina.

Para as escolas participantes, o MEC oferece instruções e sugestões pelo e-mail novomaiseducacao@mec.gov.br, pelo Fale Conosco do site do MEC ou pelo telefone 0800 616161. Acesse, também, o texto completo da resolução nº 5 de 25 de outubro de 2016.

Fonte: http://gestaoescolar.org.br/

COMO CUIDAR DO PROFESSOR SUBSTITUTO E GARANTIR A BOA VOLTA DO TITULAR?

O trio gestor precisa dar o suporte necessário para que os alunos continuem avançando em suas aprendizagens sem serem prejudicados pela troca temporária. Crédito: Rafael Araújo

Um ponto bastante importante na rotina da gestão escolar é o olhar atento a cada movimento que possa interferir diretamente no papel do professor de sala de aula e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos. Hoje, escolhi compartilhar uma situação que acontece com certa frequência nas escolas: a necessidade de substituir os profissionais que se afastam por um período de seus cargos, seja por motivos médicos ou de licença prêmio (geralmente 90 dias).

No período do afastamento, o trio gestor precisa dar o suporte necessário para que os alunos continuem avançando em suas aprendizagens sem serem prejudicados pela troca temporária. Por essa substituição parecer tão natural, muitas instituições ligam o “piloto automático” e já não refletem sobre ela. Mas, quando o processo não é bem cuidado, pode gerar conflitos para a escola, para os profissionais e para os alunos. 

Diferentes estratégias metodológicas podem ser usadas para apoiar esse período e gostaria de compartilhar as ações que temos desenvolvido na escola que administro:

- A chegada do professor substituto: este profissional precisa ser bem acolhido. Algumas ações da direção podem colaborar para a integração de novos membros à equipe, como falamos no post da semana passada, que você pode ler aqui. Independentemente do tempo que ficará na instituição, o substituto faz parte do corpo docente e, assim, precisa estar 100% integrado às ações que norteiam o trabalho da instituição. O que significa também que ele precisa assumir responsabilidades e comprometimento com o planejamento diário das atividades e participação nas formações oferecidas pela unidade. Aqui, cabe ao diretor o acompanhamento pedagógico desde a sua orientação inicial até o feedback das observações de sala de aula, considerando as metas e os objetivos institucionais a partir do projeto político-pedagógico (PPP), para garantir o cumprimento do trabalho com qualidade.

- O retorno do professor efetivo: ele continua sendo o “dono” da cadeira, o que precisa estar claro para as turmas que leciona. Esse diálogo com os alunos precisa ser transparente para estabelecer uma parceria tanto no acolhimento do substituto, quanto na volta do efetivo. Contar um pouquinho sobre a experiência de cada um gerará um grau de confiabilidade nessa passagem. No retorno desse profissional, incentive a conversa entre o que está saindo e o que está chegando para que se atualize do que foi trabalhado durante a sua ausência e o andamento das salas. Mesmo já conhecendo as metodologias do professor, vale fazer um acompanhamento pedagógico do planejamento para garantir a boa continuidade do processo.

Nós da equipe gestora, os “parceiros mais experientes”, precisamos ter uma visão ampla e apoiar os processos internos, além de sensibilidade para antecipar situações e, assim, evitar possíveis problemas e conflitos, tendo em vista sempre o desenvolvimento pleno dos nossos estudantes.

E você, amigo diretor, como tem feito quando vivencia situações parecidas como essa na sua escola? Gostaria muito de ler sobre suas experiências e ampliar a minha, aqui compartilhada. Aguardo suas contribuições e até a próxima quarta-feira, quando nos encontraremos novamente aqui, no blog Na Direção Certa.

Por: Joelma Sousa

Fonte: www.gestaoescolar.org.br

O PAPEL DO COORDENADOR NA ESCOLHA DO LIVRO DIDÁTICO

Uma boa escolha depende da participação de todos no processo e da articulação do coordenador nas reuniões de formação. (Foto: Shutterstock)

O acesso aos livros didáticos na Educação básica brasileira é uma conquista para as escolas públicas. Na hora de escolher as obras que serão utilizadas pelos docentes, cabe ao coordenador pedagógico organizar e planejar ações que ajudem a equipe na análise e seleção dos títulos. Para isso, ele precisa saber o que priorizar nesta escolha e quais critérios devem ser estabelecidos.

É muito importante que a equipe pedagógica apresente para os professores o Guia do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para que os livros sejam escolhidos democraticamente, tendo em vista os objetivos do projeto político-pedagógico (PPP), as necessidades dos alunos e professores e a realidade da escola.

Para que esta escolha envolva todos, o coordenador pode organizar reuniões para a leitura e discussão do Guia. Nos encontros, é preciso observar a estrutura pedagógica dos livros, a visualização e disposição dos conteúdos, a valorização dos conhecimentos prévios dos alunos, o desenvolvimento da competência leitora, o trabalho com os temas transversais, a interdisciplinaridade, a contextualização e as atividades sugeridas.

Esse trabalho precisa ser pensado com antecedência, já que as coleções costumam chegar às escolas em uma data muito próxima à escolha. Os encontros de formação são o momento ideal para discutir sobre esse tema e definir algumas ações prioritárias que facilitem o processo. Destaco algumas delas:

1) Elaborar um plano de ação e prever  um cronograma com as reuniões que antecedem o processo da escolha;

2) Planejar os conteúdos que serão discutidos nos encontros e as ações que podem ajudar o professor na seleção;

3) Avaliar os livros adotados no último PNLD e levantar pontos positivos e negativos de cada obra, de acordo com a metodologia de trabalho;

4) Pensar sobre os critérios que serão utilizados para escolha dos  livros. Em seguida, organizar esses critérios em uma planilha que servirá de apoio durante as análises;

5) Organizar exposições das coleções para os professores. Caso não tenha a coleção em mãos, disponibilizar as resenhas das obras contidas no Guia do PNLD e pedir que eles selecionem aquelas que consideram adequadas para discutir sobre as concepções de objeto de ensino e sujeito de aprendizagem;

6) Nas primeiras reuniões, fazer uma apresentação sobre o papel do livro didático, apresentando pesquisas sobre o tema, dados referentes ao PNLD no Brasil como política pública e fatores que interferem no processo de escolha;

7) Socializar as análises e reflexões e traçar o perfil do livro ideal, de acordo com as estratégias e concepções de ensino adotadas pela escola.

Uma boa escolha depende da participação de todos no processo e da articulação do coordenador nas reuniões de formação, que devem servir como um espaço de debate e reflexão.

E vocês, como envolvem a equipe na escolha dos livros didáticos?

Muriele Massucato
Eduarda Diniz Mayrink
Fonte: http://gestaoescolar.org.br

TIPOS DE SALAS DE AULA – EDUCAÇÃO INFANTIL

Autor: Melissa Esterque

Ao analisar a imagem abaixo, já imagino que muitos de vocês devem estar pensando que tem coisa errada ali. Então vou explicar o motivo pelo qual acredito que a sala de aula de vocês é tradicional e não é a mais adequada para modelos interacionistas. Primeiro vou explicar alguns dos tipos de sala de aula existentes. Lembrando que estarei mencionando os espaços da Educação Infantil.

Como funciona o espaço escolar nos modelos e mais variados métodos?

• Espaço Waldorf

Se você não sabe o que é a Pedagogia Waldorf, sugiro que leia primeiramente o artigo que escrevemos aqui no blog sobre o assunto em Pedagogia Waldorf em foco. A  sala de aula Waldorf é simplista. Um espaço onde “menos é mais”. Utiliza em sua totalidade materiais recicláveis, peças de madeira e objetos que remetem ao meio ambiente.

Nas paredes não vemos muitas informações. Materiais como EVA, cartolinas e massinha de modelar, são trocados por tecido, lã e argila. Na educação infantil as crianças brincam com pedras, conchas, desenham e pintam livremente. O ar livre também é muito valorizado, o plantio, a cozinha, o artesanato ecológico também.

As crianças estão sempre em círculo quando a atividade deve ser mediada. Mesas e cadeiras só são utilizadas caso a atividade necessite. Os brinquedos e atividades ficam dispostos na altura da criança para que ela pegue livremente. Instrumentos musicais são muito utilizados e atividades artísticas são exploradas. Murais são utilizados para expor apenas trabalhos que as próprias crianças tenham feito.

• The Circle School ou Escola em Círculo

É um tipo de organização de sala muito utilizado em escolas Canadenses e Americanas. É muito parecida com a organização tradicional brasileira em alguns aspectos mas difere-se quanto à organização das crianças.

As crianças ficam em círculo para toda e qualquer atividade mediada. As mesas e cadeiras são utilizadas de acordo com a necessidade da atividade. Esse tipo de organização também valoriza murais, paredes, cartazes e a alfabetização das crianças. É muito semelhante ao modelo que comumente vemos no Brasil, entretanto, sem a separação das crianças para a realização de atividades em grupos menores. O “brincar livre” é muito mais valorizado, e a leitura é muito explorada.

• Sala de aula Montessoriana

As salas de aula Montessoriana são preparadas para a ótica infantil. Todos os móveis são dispostos para que as crianças utilizem. Os móveis são baixos, as atividades são preparadas previamente pelas professoras e colocadas em nichos. As crianças possuem liberdade para escolher as atividades que desejam fazer dentre as atividades preparadas pelas professoras previamente. A maioria das atividades é feita individualmente embora atividades mediadas em grupo e livres, a leitura e as artes também são valorizadas.

Outra medida adotada por algumas escolas Montessorianas é que as crianças mudem de sala de acordo com que estão aprendendo. Dessa maneira, existe uma sala para cada tipo de conteúdo a ser explorado: Vida Prática, Linguagem, Lógica-matemática, Atividades Sensoriais e Cultura. Por exemplo: na segunda-feira é dia de aprender Linguagem, a criança será direcionada para a sala onde só possuem atividades de Linguagem. Escolas menores optam por ter apenas uma sala e dividem as atividades em “estações”. Em cada estação um tipo de conteúdo é explorado com diversas atividades para o desenvolvimento das mais variadas habilidades.

No método Montessori a maior parte das atividades são feitas individualmente pela criança. Apesar das atividades em grupo serem diárias nas chamadas Aulas de Linha.

A sala de aula montessoriana é um lugar para a criança com o máximo de recursos possível, pois acredita-se que a criança constrói seu conhecimento por meio da percepção e sentidos. A criança explora tudo, aprende a se organizar, aprende a cuidar do ambiente que frequenta, a ajudar os mais novos, aprende a ser livre e a fazer bom uso de sua liberdade.

• Modelo Tradicional

Para muitos de vocês a sala de aula tradicional seja aquela em que as cadeiras estão em fileiras. Mas a maior diferença entre as salas supostamente sócio interacionistas e as outras, é que as crianças ficam divididas em grupos menores. Apesar das salas serem divididas em vários “cantinhos”, a maior parte dos professores não permite que o aluno utilize o espaço sem mediação.

Os brinquedos e atividades não ficam à disposição da criança, fazendo com que o professor esteja a todo momento “comandando” a aprendizagem, dizendo para onde o aluno deve ir ou o que deve fazer. Estantes baixas não são comuns e a disposição das cadeiras em grupo fomenta a separação das crianças por nível de aprendizagem, gênero ou idade.

Ao meu ver, essa é a “nova educação tradicional” exatamente por não permitir o que a teoria sócio interacionista se propõe a fazer: a interação com outros indivíduos e com o meio. 

fonte: https://educadorcriativo.wordpress.com